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El texto propone un análisis crítico de la recepción y puesta en acto de las políticas de inclusión llevadas a cabo en el marco del proceso de redefinición de la Escuela Secundaria iniciado en el año 2006 con la sanción de la Ley Nacional de Educación (LEN). La pregunta que ha guiado la pesquisa remite a los efectos de sentido que estas políticas han tenido en las vidas cotidianas de las escuelas y particularmente sobre las de nivel secundario. Vida cotidiana que no se limita a las rutinas y prácticas institucionales, sino que se corporiza en los gestos, las actitudes, los discursos y las subjetividades de quienes transitan y habitan las escuelas día a día. Nos preguntamos entonces por el modo en que las políticas de Reforma de la escuela secundaria, basadas en una perspectiva de inclusión socio-pedagógica, pudieron interpelar a la vieja "escuela del nivel medio". Este libro explora las tensiones que las denominadas políticas de inclusión han generado en los modos conocidos de los profesores para pensar y hacer sus prácticas docentes. Modos gestados en una matriz de escolarización que se ha visto fuertemente afectada por la convergencia de múltiples acciones de políticas inclusivas. Sostenemos una perspectiva que considera a los profesores como profesionales reflexivos y críticos que adoptan diferentes posiciones frente a los cambios que se les proponen e imponen. Por ello, el desinterés, el simulacro, la resistencia a los cambios o, por el contrario, la militancia de los procesos de reforma son performances que expresan esos posicionamientos. No se trata, por lo tanto, de valorar la posición de los profesores en términos de mayor o menor ajuste al mandato de las prescripciones normativas y curriculares, sino de leer sus prácticas de recepción y actuación como uso de un espacio de libertad profesional desde el cual se responde a la interpelación de las políticas.Los diferentes capítulos exploran los posicionamientos de profesores de secundaria, relevados en las p