Author Description

Embora muito se tenha avanado em direo aos pressupostos que servem como base para uma educao de qualidade, pouco se tem dado saltos qualitativos quando o assunto especificamente sobre os procedimentos de ensino. A problemtica acerca dos princpios metodolgicos mais adequados para se trabalhar diferentes contedos de ensino tem gerado grandes discusses, devido multiplicidade de pensadores que, ao longo da histria, procuraram abordar o tema.Somente para termos uma ideia dessa problemtica, se, por exemplo, escolhssemos o mtodo dialtico, deveramos antes dizer se ele seria no sentido platnico ou hegeliano; por outro lado, caso optssemos pelo mtodo transcendental, tambm deveramos dizer se ele seria no sentido kantiano ou fenomenolgico de Husserl; isso sem abordarmos o mtodo criador de Nietzsche e o mtodo de anlise e sntese da geometria grega, como tambm os de muitos outros.Nosso objetivo, porm, no consiste em entrar nessas problemticas e nem tampouco tecermos consideraes acerca da suposta eficincia dos mtodos indutivos em relao aos dedutivos e vice-versa, mas apenas abordarmos alguns questionamentos que, talvez, possam nos ajudar a melhor compreender as relaes substanciais existentes entre "metodologia participativa e formao para a cidadania", dentro da atual conjuntura poltico-econmica, solidificada esta sob as bases da tecnocincia com seus ranos positivistas.A nossa primeira indagao consiste no fato de que:1- Ns, educadores, muitas vezes por incapacidade de compreendermos as influencias sutis desses princpios na educao, utilizamo-nos, muitas vezes, de procedimentos de ensino que tem como objetivo "rotinizar o processo pedaggico", castrando qualquer possibilidade de desenvolvimento da criatividade e da autonomia intelectual dos sujeitos da educao.A segunda consiste no fato de que: 2- Em grande parte, desconhece-se que, para o Neotecnicismo, o mtodo, em sentido geral, definido como sendo "o caminho para a meta" e a metodologia, por sua vez, como sendo "o estudo dos melho